高職機電專業(yè)教學改革研究與實踐—以維修電工工考證為例文章由優(yōu)質實驗設備廠家為您提供，歡迎咨詢有關高職機電專業(yè)教學改革研究與實踐—以維修電工工考證為例周邊問題，或實驗設備的批發(fā)報價安裝設計成套咨詢。

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，社會對高職學生提出了越來越高的要求，要求他們不僅要掌握扎實的理論知識，還要掌握優(yōu)秀的職業(yè)技能職業(yè)資格證書是勞動者職業(yè)能力的體現。為了進一步提高高職畢業(yè)生的職業(yè)素質和就業(yè)競爭力，各高職院校在許多專業(yè)實行了雙證制，即要求學生在畢業(yè)證書頒發(fā)前通過職業(yè)技能鑒定取得相應的職業(yè)資格證書。
我校機電專業(yè)將維修電工中級職業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)條件之一。04年級的學生開始要求維修電工中級證書，而09年級的學生開始要求工作證書。根據現行三級國家維修電工專業(yè)標準的要求，結合我校實際，確定維修電工考核模塊包括可編程控制器應用、變頻器技術、電路故障排除、Protel軟件應用和電子組裝?？己松婕罢n程多，知識面廣，專業(yè)技能強，學生在學習過程中存在一定的困難如何轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，上好這門實訓課，有效提高學生考證通過率，是每位實訓教師都應該積極思考的問題。接下來，我將談談自己在考證和培訓過程中的改革、創(chuàng)新和實踐。
1改變教學模式，實施項目化教學
維修電工是指從事機械設備、電氣系統(tǒng)電路和設備的安裝、調試、維護和修理的人員企業(yè)對這類員工的要求不僅是要有豐富的實踐經驗，還要有較強的動手操作能力。因此，維修電工職業(yè)資格證書的考核側重于技能的考核，以滿足社會崗位的需要。
傳統(tǒng)的教學模式是教師按照章節(jié)的順序逐步講解知識點。知識點相對分散，缺乏實際應用，導致學生對知識點理解片面，無法靈活運用知識點解決工作中的實際問題。項目教學模式以項目為主線，將分散的知識點滲透到項目中進行講解。學生在完成每個具體項目的同時，在理解每個知識點的基礎上，將所學知識連接成一個系統(tǒng)并掌握其應用，有利于學生形成良好的認知結構，提高課堂教學效果。
為了使知識點清晰，讓學生掌握其實際應用，并有效地將理論與實踐聯系起來，可以根據知識點設計項目例如，在電子組件模塊中，555時基電路和7位二進制串行計數器CD4024可以通過設計第二脈沖產生電路來解釋。電路中的555時基電路構成一個占空比可調的多諧振蕩器。產生的信號被用作CD4024的時鐘脈沖，并在CD4024分頻后產生1HZ的第二脈沖信號。學生在理解原理的基礎上完成安裝后，用示波器對電路進行調試和測量，然后顯示項目結果。這不僅有助于學生掌握知識和提高技能，還能使學生獲得成就感，提高學習興趣。
2開發(fā)校本教材，有效實現培訓目標
實用教材是提高培訓效果的重要途徑由于學校硬件設備的影響，市場上現有的維修教材不能滿足學校的實際培訓需求。根據維修電工能力考核標準，在堅持以就業(yè)為導向、以企業(yè)實際需求為目標的前提下，結合我校實際，課題組成員通過多年的維修電工認證培訓經驗，在實踐中不斷提煉、總結和完善。每個評估模塊都精心設計了幾個經典項目，并逐步開發(fā)出以項目為主導模式的校本教材。
電工維修培訓周期短，內容多。為了讓學生快速掌握知識和技能，科學合理的設計項目至關重要。設計應該遵循從簡單到困難、從簡單到復雜的學習規(guī)則。前者是后者的基礎。后一個項目在鞏固前一個項目的同時增加了新的知識點，從淺到深，循序漸進。
例如，在Protel軟件應用模塊中，從基本電路原理圖設計項目開始，每個項目都逐漸增加了以下知識點，如元件制造、元件封裝制造、印刷電路板設計制造、集成元件庫生成、分層電路圖設計等。本項目層層設置，針對性強。通過對上述項目的熟練操作，學生可以掌握Protel軟件的應用方法，為以后的就業(yè)增加砝碼。
3優(yōu)化教學內容，提高課堂效率
興趣是教師的職責。學生對教學內容是否感興趣直接影響教學效果。如何將學生的好奇心吸引到課堂上？在開發(fā)校本教材和選擇教學內容時，我們充分挖掘生活中的資源，選擇貼近學生實際生活的內容，使學生對教學內容產生興趣，從而激發(fā)學生的知識，積極參與課堂，極大地提高了課堂學習效果。
例如，在可編程控制器PLC的應用模塊中，我們選擇了6個教學項目，即應答機控制、十字路口交通燈控制、四段輸送帶控制、機械手控制、音樂噴泉控制和天塔燈光控制。這些項目與我們的實際生活和生產密切相關。它們不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在學習過程中更容易理解和掌握所學知識，從而達到事半功倍的效果。
4改進教學方法，突出學生的主體地位
傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心的灌輸式教學，教師在課堂上講解，學生被動接受知識，導致課堂氣氛沉悶單調，學生學習缺乏主動性，學習興趣也受到一定影響作為一名維修電工，他必須有很強的動手操作能力。如果教師按照傳統(tǒng)的教學方法進行培訓，培訓效果不會令人滿意。教師必須轉變教學觀念，以提高學生技能和操作水平為較終目標進行教學改革，構建以學生為中心、以能力為基礎的教學方法，注重學生操作技能的培養(yǎng)，從而有效提高培養(yǎng)質量。
例如，在電路故障排除模塊中，要求學生找出故障原因，并根據故障現象排除故障。這是維修電工考核內容中的難點。為了突破這一教學難點，我采用了分階段教學法。也就是說，根據學生的認知規(guī)律，他們可以在每個教學階段完成相應的教學任務。
階段:教師講解故障排除的具體方法和步驟
為了正確發(fā)現故障點并排除故障點，教師應要求學生先閱讀電路原理圖，然后介紹通過觀察、電阻或電壓方法排除電路故障的方法和步驟?？梢约僭O，如果電路中的某一點沒有連接，通電后會出現什么樣的故障現象；也可以先假設故障現象，讓學生分析故障的具體原因。通過逆向思維，從理論上分析故障，加深學生對電路工作原理的理解，培養(yǎng)學生分析和解決實際技術問題的能力。
第二階段:教師設置故障，學生排除故障
學生在理論上掌握了分析和排除故障的方法和步驟后，還需要自己操作和排除故障，才能真正掌握這一技能。為此，教師可以在電路板上設置故障，要求學生在規(guī)定的時間內排除故障，并反復培訓，以提高學生的動手操作能力。
第三階段:學生互相設置故障并排除故障
通過前一階段的反復故障排除培訓，學生基本掌握了排除電路故障的技能為了讓學生對故障的原因有更深的了解，教師可以告訴學生設置故障的方法和原則，要求學生互相設置故障，然后進行故障排除練習。這種方法可以激發(fā)學生的好奇心，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而提高教學質量和效果。
第四階段:常見故障及其排除方法總結
對零碎知識點的全面總結有助于掌握這些知識。當學生完成上述三個階段的訓練后，老師要求學生總結常見故障及其排除方法。當他們在將來遇到同樣的故障時，他們可以迅速找出故障的原因并排除故障。這不僅提高了故障排除的速度，而且主要增強了學生學好技能的信心。
近幾年來，我校機電專業(yè)雙證制得到有效實施，維修電工認證培訓效果顯著，學生通過率達到98%以上通過培訓，學生不僅有扎實的理論知識，而且有很強的實踐能力，為提前步入社會和進入職業(yè)生涯做好準備。

本文地址：高職機電專業(yè)教學改革研究與實踐—以維修電工工考證為例http://m.shsteele.com/news/152.html 轉載請勿刪除！